Varför är Matematik Utbildning So Hard

För eleverna, såväl som för majoriteten av folk i allmänhet, matematik representerar språket i martyrskap, lidande, en av de största orsakerna till kritiken avseende skol skatteflykt och representation? .

Det är dock betydelsen av denna vetenskap utan tvivel som den eviga språk Modern vetenskap i utvecklingen av alla de normer för mänsklighetens kulturella tillväxt. En bild visualiseras komplex, där ett av de viktigaste verktygen för tillväxt av mänskligheten förvandlas mycket till något hatade och stöts bort av en god del av samma mänsklighet som mycket är nytta av det (MAYER, 1992).

Internationella tester genomförda visar svårigheten av eleverna i matematik lärande. Även i länder guidade för inlärningen av beräkningar, som Korea och Japan denna disciplin lider, jämfört med andra discipliner i program som hänför sig till skolan, med svårigheten att lära hos eleverna (Kamii, 1992).

I Brasilien, liksom i USA, siffror avslöjar inte mycket tydligt hela situationen. Denna disciplin det mindre används med fördel den allmänna utbildningssituationen, så olika frågor kan tas upp (KUENZER, 2000).

Data visar eleverna oförmåga i inlärningen av denna disciplin, där man inte når den idealiska plattformar nödvändiga tematiska förståelse och korrelation för byggandet av en effektiv utbildningsprocessen. Men studier visar att i första serien av Basic lärande, är brist på våra elever i matematik densamma, anländer vara exakt något mindre (tills något mindre) som på engelska, men när är kom till Average lärande, situationen inverterar ( GALLO, 2000).

Några anledningar bidrar till denna förändring. En av dem är att ungdomarna har, i det moderna livet, otaliga dagliga chanser att förbättra sina kunskaper och lämplig användning av moderns språk. Tidskrifter, radio, TV, utomhus och samma studiet av annat innehåll som tvingar dem att läsa och skriva, är ett sätt att direkt eller indirekt, bidrar till de unga eleverna tala och skriva bättre. Detsamma sker inte med matematik, som kräver studier och koncentration, som förresten är redan sluta av den ursprungliga semantiska sitt namn (KUENZER, 2000). Omdömen

Det är klart att matematiska kunskaper som krävs av en elev som syftar till att komma in på universitetet, i synnerhet de som lutar sig för en vetenskaplig karriär, måste vara annorlunda än den måste ha en student som önskar att följa en konstnärlig väg eller helt enkelt för att ange fler tidigt inne i jobbet liv, är en misstag att gå med alla dessa unga och att överlämna dem till samma typ av studie (smed, 1993). Omdömen

Det är dock dra slutsatsen att, även om skillnaden nivåer, är alla individer tvingas i sitt dagliga akademiska livet, att hantera vissa matematiskt innehåll, behöver strö matematisk rationalitet för deras interaktion med världen som omger dem.

MEKANISK KARAKTÄR UTBILDNING Omdömen

Matematisk utbildning alltid har varit något mekaniskt, fast i en något stimulerande arkaiska systemet tvingar därför eleven mot abstrakta resultat i skada till det viktigaste, kvalificering för byggande . av standardiserings korrelationer med praktiska livet Omdömen

Vi kan skilja former av matematiska resonemang i två: aritmetiska och geometriska. Den första en har som karakteristik att möjliggöra utvecklingen av numeriska begrepp, largeness och fortfarande vara grundläggande för konstruktionen av mental kapacitet för beräkningar. Geometri, annorlunda, tenderar att fokusera mer än rymdfaktorer lokalisering, släta former, fast utrymme ockupation och organ (Kamii, 1992). Omdömen

Daily akademiska arbetet med människor fylls av en stor skala med dessa begrepp, i enlighet med deras grundläggande behov. Eftersom de tröttsamma beräkningar som görs av en investerare på aktiemarknaden till lagen utövas av ett laundrywoman vika kläder i ett justerat sätt, alla människor använder matematik i sin quotidian genom geometriska eller aritmetiska resonemang (SAINTS SON, 1999).

Skola matematisk utbildning, i dag, är mycket kännetecknas dess mekaniska karaktär, genom missbruk av memorering processen med formler och beräkningar erhålla en mekanisk effekt som djupt skiljer sig från den idealisk för att erhållas i utbildningen (AL, 1972).

Skola papper i förhållande till utbildning av discipliner är att göra det möjligt för eleven att utveckla sin potential på ett sätt som han kan skapa parallellismer med sina vardagliga situationer, som är därför han måste vara beredd, metodiskt och funktionellt, att ta hand av dessa krav som i huvudsak behandlar väsentliga förändringar för det intresse och den matematiska utvecklingen av eleven.

Men om eleverna, i början av den som hänför sig till skolan process, har större lätthet att lära sig matematik och senare minskar intresset, avslöjas en otäck ofullkomlighet utbildningsprocessen att konsumera detta exakt initial stimulering. Denna tidskrävande beror i början av utbildningen professorer tenderar att respektera flera enskilda upptäckter av elever vara att mekanisk utbildning börjar med tidens år att överlappa den stil som precis skulle vara bredvid den ideala (MAYER, 1992). Omdömen

AL, I. Inicia ç ã o à matem á tica de hoje. Trad. Augusto C é sar de Oliveira Morgado. Rio de Janeiro: Ao TCC T é cnico 1972 Omdömen

GALLO, Silvio. Disciplinaridade e Transversalidade. I: Linguagens, Espa ç os e tempon ingen ensinar e aprender. Rio de Janeiro, DP & A Monografia Editora, 2000, s.118

Kamii, C e DECLARK, G. Reinventando en Aritm é tica:. Implica ç õ es da teoria de Piaget. Campinas: Monografias Papirus, 1992. s. 21, 35-39, 48. Omdömen

KUENZER, AC á cia Z. Educa ç ã o, linguagens e Tecnologias: som Mudan ç eftersom ingen mundo göra trabalho e som rela ç õ es com o Conhecimento e m é todo. I: Cultura, linguagem e subjetividade ingen ensinar e aprender. Rio de Janeiro, DP & A Monografia Editora 2000. Omdömen

MAYER, Richard. Kognition och instruktion: deras historiska möte inom utbildningspsykologi. Journal of Educational Psychology, 1992, v.84 (4):. 405-412 Omdömen

SANTOS FILHO, Jos é Camilo dos. En Interdisciplinaridade na Universidade: Perspectiva Hist ó rica. Monografia Educa ç ã o Brasileira, V.21, nr 43, p.11-49 1999. Omdömen.