Könsskillnader i Learning Style specifika för vetenskap, teknik, teknik och matematik (STEM)

Det finns könsskillnader i lärstilar specifika för naturvetenskap, matematik, teknik och teknik (SMET) som lärare i dessa ämnen bör ha i åtanke när utveckla lektionsplaneringar och undervisning i klassrummet. Först, totalt sett, flickor har mycket mindre erfarenhet av praktisk tillämpning av de principer lärande i lab inställningar än pojkar. Detta skulle kunna inträffa i datasalen, vetenskapslabbet, eller auto lab – Principen är densamma för alla dessa inställningar – Det krävs en övergripande teknik problemlösning schema, tillsammans med användning och hantering av verktyg, och rumsliga relation färdigheter som mycket få flickor ta med dem till klassrummet på dag ett i jämförelse med pojkar.

Låt &'; s titt på några av anledningarna till flickorna kommer till SMET klassrummet med mindre av de grundläggande färdigheter som behövs för att lyckas i detta ämnesområde. Sammantaget flickor och pojkar leka med olika typer av spel i tidig barndom som ger olika typer av lärande upplevelser. De flesta flickor spela spel som understryker relationer (dvs spela huset, leka med dockor) eller kreativitet (det vill säga, teckning, målning). I motsats, pojkar spelar dator- och videospel eller spel som betonar byggnad (dvs. LEGO ®), som båda utvecklar problemlösning, rumsliga förhållandet och praktiska färdigheter.

En studie av könsskillnader i rumsliga relationer färdigheter teknologer i USA och Brasilien konstaterade att det fanns en stor skillnad i kompetens kvinnliga och manliga studenter. Dessa studier tillskrivs kvinnlig student och' s mindre färdigheter som till två statistiskt signifikanta faktorer: 1) mindre erfarenhet leka med byggleksaker och 2) ha tagit mindre redaktionella kurser före civilingenjörsprogrammet. Rumsliga relationer färdigheter är avgörande för teknik. En studie av datavetenskap majors på Carnegie-Mellon University kön (en av de mest framstående datavetenskapliga program i landet) fann att totalt sett, manliga studenter är utrustade med mycket bättre datakunskaper än kvinnliga studenter. Detta utrustar manliga studenter med en avsevärd fördel i klassrummet och kan påverka förtroendet för kvinnliga studenter.

Är dessa könsskillnader natur eller vårda? Det finns mycket som tyder på att de är vårda. Studier visar att de flesta ledande dator- och videospel vädjar till manliga intressen och har övervägande manliga karaktärer och teman, så det är inte förvånande att flickor är mycket mindre intresserade av att spela dem. En studie av dataspel från barn nu funnit att 17% av spelen har kvinnliga karaktärer och av dessa, 50% är antingen rekvisita, de tenderar att svimma, har högfrekventa röster, och är mycket sexualiserad.

Det finns ett antal studier som tyder på att när flickor och kvinnor är försedda med byggstenar som de behöver för att lyckas i SMET de kommer att göra lika bra om inte bättre än sina manliga motsvarigheter. En inledande Engineering Robotics klass fann att medan män gjorde något bättre på förtest än kvinnor, kvinnor gjorde liksom män på eftertestet efter klassen och 'en; s slutförande.

Ett annat viktigt område av könsskillnader som lärare i SMET bör ha i åtanke har mindre att göra med de faktiska kompetens och erfarenhet och mer att göra med uppfattningar och tillförsikt. För kvinnor, är förtroende en prediktor för framgång i SMET klassrummet. De är mycket mindre sannolikt att behålla intresset om de känner att de är oförmögna att behärska materialet. Tyvärr, två faktorer arbetar mot kvinnlig konfidensnivå: 1) de flesta tjejer kommer faktiskt har mindre erfarenhet med SMET kursinnehåll än sina manliga motsvarigheter och 2) män tenderar att överbetona deras prestationer medan honor minimera sina egna. En studie av Carnegie Mellon Computer Science doktorander fann att även om manliga och kvinnliga studenter gjorde lika bra kvalitet klokt, rapporterade kvinnliga studenter känner sig mindre bekväm. Femtio-tre procent av männen betygsatt sig som “ högt beredd &"; i motsats till 0% av kvinnorna.

Det är viktigt att notera att många av de inlärningsstil skillnader som beskrivs ovan är inte strikt könsbaserat. De är i stället baserat på skillnader av studenter med en bakgrund i SMET, problemlösning och praktiska kunskaper som lärs ut från barndomen spel och livserfarenhet och de som tillflyktsort och' t hade samma typ av exponering. En genomgång av litteraturen om minoriteten studenter och SMET finner att elever i färg är mindre benägna att ha Smet bakgrunds erfarenheter och därmed saknas många av samma Smet byggstenar som flickor och har samma brist på förtroende. Många av de Smet läroplan och pedagogik lösningar som fungerar för kvinnliga studenter kommer också att arbeta för studenter i färg av detta skäl.

Bridge Kurser /moduler att säkerställa kompetensbas

Lärarna kommer sannolikt att se en lucka i kärn smet kompetens kvinnliga och minoritets studenter för de skäl som anges ovan. Nedan är några åtgärder som har vidtagits någon annanstans för att se till att flickor och kvinnor (och studenter i färg) kommer att få byggsten smet färdigheter som många kommer att saknas.

Lärare i Cisco Academy Kön Initiative studie bedömde nivåer av var och en av sina elever och gav dem individuella lektionsplaneringar för att säkerställa deras framgång som löpte parallellt med klassuppgifter. Andra lärare lärde nyckelkompetens som inte ingår i läroplanen vid kursstart, såsom beräkning matematiska heltal och verktygs identifiering och användning. Studenter försågs med extra lab tid, bemannad av en kvinnlig lärarassistent, i vetskap om att de kvinnliga studenterna oproportionerligt skulle ha nytta av ytterligare praktisk erfarenhet.

Carnegie-Mellon University kom för att visa sin läroplan som ett kontinuum, med studenter in vid olika punkter baserat på deras bakgrund och erfarenhet. Carnegie-Mellon &'; s nya ramen för ett “ kontinuum &"; är målmedvetet annorlunda än den traditionella negativa modell där klasser börjar med en hög bar som kräver “ korrigerande &"; handledning för studerande med mindre erfarenhet, stigmatisera dem och undergräver deras förtroende. Här är en lista med idéer och förslag som kommer att hjälpa alla elever att lyckas i SMET klassrummet.

1. Att bygga förtroende

Hur lärarna bygga upp förtroendet för kvinnliga studenter som ofta har mindre erfarenhet än sina manliga motsvarigheter och upplever att de står bakom även när de inte är det?

1) praktikbaserad erfarenhet och forskning har visat att säkerställa kvinnliga studenter har möjlighet att skaffa sig erfarenheter med SMET, i en stödjande miljö, kommer att öka deras förtroende nivå.

2) Att i kvinnliga förebilder som har varit framgångsrika i SMET fältet är en annan viktig parallell strategi som ska användas för att hjälpa dina kvinnliga studenter att se sig själva som kan bemästra Smet klasser: om hon kunde göra det , då kan jag också!

3) Konsekvent positiv förstärkning av Smet lärare sina kvinnliga studenter, med en positiv förväntan av utfall, kommer att hjälpa dem att hänga där under dessa svåra början veckor när de ännu inte har utvecklat en teknik schema eller handsfree om kompetens och allt de åtar sig verkar vara en enorm utmaning.

2. Tilltalande för kvinnliga Intressen sälja

Många av de typiska Smet aktiviteter för klassrummet vädjan till manliga intressen och stänga av flickor. Till exempel, läroplan i robotar handlar ofta om monster som exploderar eller bilar som går snabbt. “ Roboeducators &"; observerade att robotar involverade i performancekonst eller kännetecknas som djur är mer tilltalande för flickor. Ingenjörsverksamhet kan handla om hur en hårtork fungerar eller utforma en lekplats för personer med funktionshinder samt om att bygga broar. Lärare bör överväga att använda alla typer av exempel när de undervisar och införliva aktiviteter i arbetet med att överklaga kvinnliga och manliga intressen. Lärare kan också styra eleverna att komma med sina egna projekt som ett sätt att garantera flickor kan arbeta i ett område med betydelse för dem.

Forskningen visar också att det finns Mars /Venus skillnader mellan könen och hur varje ingriper i teknik. Sammantaget är flickor och kvinnor upphetsad av hur tekniken ska användas – dess tillämpning och sammanhang. Män kommer att diskutera hur stor hårddisk eller motorn är, hur snabbt processorn körs och diskutera fördelarna med ett moderkort eller motor kontra en annan. Det är ämnen som är totalt sett av mindre intresse för de flesta kvinnor.

Carnegie-Mellon studien tog hänsyn till skillnaderna i vad som engagerar kvinnliga studenter och ändrat datavetenskap program och' läroplan så att sammanhanget för programmet lärdes ut mycket tidigare i terminen och flyttade några av de mer tekniska aspekterna av läroplanen (t.ex. kodning) för att senare under terminen. Författarna konstaterade att de kvinnliga studenterna var mycket mer positiva till att få igenom de tråkiga kodning klasser när de förstod syftet med det. Lärare bör se till att ramen för den teknik de undervisar behandlas tidigt i terminen genom att använda verkliga berättelser och fallstudier för att fånga intresset hos alla sina elever.

3. Gruppdynamik i klassrummet Omdömen

Forskningsstudier från American Association of University kvinnor och barn nu har funnit att de flesta kvinnor föredrar samarbete och inte konkurrens i klassrummet. Omvänt, de flesta män tycker mycket konkurrens som en metod för lärande och lek. Många praktiska aktiviteter i teknikklasserna har inrättats som tävlingar. Robotics till exempel, använder regelbundet konkurrenskraft som en metod i undervisningen. Lärare bör Review vara medveten om inställningen av många flickor för ett gemensamt arbete och bör lägga in dessa typer av övningar till sina klasser. Några sätt att göra detta kommer genom att låta eleverna arbeta i tilldelade par eller grupper och som har ett team kvalitet samt en enskild klass. (Se Läsa 2 på Cooperative Learning.) Review

En annan Mars /Venus dynamik som Smet lärare bör vara medveten om sker i labbet det manliga studenter vanligtvis dominerar utrustningen och kvinnor kommer att ta anteckningar eller bara titta. Sammantaget manliga studenter har mer erfarenhet och därmed förtroende med hands-on lab utrustning än sina kvinnliga motsvarigheter. Lärare bör skapa situationer för att se till att deras kvinnliga studenter spenderar lika mycket tid i praktiska aktiviteter. Vissa metoder har varit: 1) för att koppla ihop de kvinnliga studenterna endast med varandra under laboratorier i början av klassen terminen så att de får de hands-on tid och deras förtroende ökar, att sätta dem i en bättre position för att arbeta effektivt med manliga studenter senare, 2) tilldela en viss tid för varje elev i paret att använda labbutrustning och meddela när det &'; s dags att byta och övervaka detta, och 3) ge återkoppling till manliga studenter som tar över genom att låta dem veta att deras partner måste göra verksamheten också.

4. Flytta kvinnliga studenter från passiva Eleverna till Proactive Problem Solvers Omdömen

Huvud skicklighet i SMET är problemlösning i hands-on lab situationer. Av skäl som redan diskuterats om en brist på erfarenhet, de flesta flickor don &'en; t komma till Smet klasser med dessa problemlösningsförmåga. Istället tjejer ofta vill visas hur man gör saker, upprepade gånger, snarare än att experimentera i ett labb inställning för att komma till svaret. Lägga denna fråga, många tjejer är rädda för att de kommer att bryta utrustningen. Däremot kommer manliga studenter ofta hoppa in och manipulera utrustningen innan ges några instruktioner från sin lärare. Lärare kan ta itu med detta genom sådan verksamhet som: 1) med dem ta isär gammal utrustning och sätta ihop den igen, 2) skapa “ tipspromenad &"; övningar som tvingar dem att navigera i menyer, och 3) betonar att de lär problemlösningsprocessen och att detta är lika viktigt att lära sig innehållet i lektionen och insisterar på att de räkna ut praktiska övningar på egen hand.

Forskning har också visat att kvinnor tenderar att engagera sig i Smet verksamhet i en rote, mindre bild sätt medan män använder högre ordningens tänkande att förstå helheten och förhållandet mellan delarna. Återigen, flytta kvinnliga studenter (och icke-techsavvy student i allmänhet) att bli problemlösare (kontra bara förstå innehållet bit av SMET pusslet) kommer att flytta dem att använda högre ordningens tänkande i SMET.

Slutligen har många lärare rapporterat att många kvinnliga studenter ofta vill förstå hur allt avser varandra innan de flyttar till handling i labbet eller gå igenom en lektion plan för att slutföra en viss aktivitet. De kvinnliga eleverna försöka undvika att göra misstag på vägen och kommer inte bara vill läsa den dokumentation som behövs för lektionen, kommer de ofta vill läsa hela bruksanvisningen innan någon åtgärd vidtas. Däremot behöver manlig student ofta vara övertygad om att titta på dokumentationen alls. Pojkar är inte så intresserade av att göra ett misstag en lång väg, så länge vad de gör i slutändan fungerar. Nackdelen för kvinnliga studenter är att de ofta är så orolig att förstå helheten som de don &'en; t gå vidare till praktisk verksamhet eller de don &'en; t göra det i tid, så att de är konsekvent de sista i klassen för att avsluta. Lärare kan hjälpa kvinnor (och icke-tekniskt kunniga) studenter att gå igenom klass material snabbare genom att ge instruktioner om hur man snabbt Omdömen söka efter endast den information som behövs för att slutföra en uppgift.

5. Role Models

Eftersom antalet kvinnor i SMET är fortfarande liten, flickor har mycket få möjligheter att se kvinnliga förebilder lösa vetenskap, teknologi, ingenjörs eller matteproblem. Lärare bör få kvinnliga förebilder i klassrummet som gästföreläsare eller lärare, eller besöka dem på bransch turer, för att skicka meddelandet till flickorna att de kan lyckas i SMET klassrummet och karriär.

Bibliografi Omdömen

Medina, Afonso, Celso, Helena BP Gerson, och Sheryl A. Sorby. “ Identifiera könsskillnader i 3-D visualisering färdigheter i ingenjörsstudenter i Brasilien och i USA &" ;. International Network for Engineering Eucation och forskning sida. 2 aug 2004: http://www.ineer.org/Events/ICEE/papers/193.pdf.

Milto, Elissa, Chris Rogers, och Merredith Portsmore. “ Könsskillnader i förtroende nivåer, koncern interaktioner, och känslor om konkurrens i en inledande Robotics Course &" ;. American Society for Engineering Education sida. Jul 8, 2004: http://fie.engrng.pitt.edu/fie2002/papers/1597.pdf.

“ Fair Play: Våld, kön och ras i Videospel 2001 &" ;. Barn Nu sida. 19 AUGUSTI 2004: http://www.childrennow.org/media/video-games/2001/.

“ Girls and Gaming: Genus och Video Game marknadsföring, 2000 &" ;. Barn Nu sida. 17 juni 2004: http://www.childrennow.org/media/medianow/mnwinter2001.html.

Tech-kunniga: Utbilda Flickor i New Computer Age. District of Columbia: American Association of University Women Educational Foundation, 2000. Omdömen

Margolis, Jane och Allan Fisher. Låsa datorn Klubbhus: Kvinnor i datorn. Cambridge, MA: The MIT Press, 2003. Omdömen

taglia, Dan och Kenneth Berry. “ Flickor i Robotics &" ;. Online utstationering. 16 September 2004: http://groups.yahoo.com/group/roboeducators/.

“ Cisco Kön Initiative &" ;. Cisco Learning Institute. 30 juli 2004: http://gender.ciscolearning.org/Strategies/Strategies_by_Type/ Omdömen ..