Sårad America: Strukturerad Intervention för Teachers

Den plötsliga och chockerande attack mot World Trade Center och Pentagon av terrorister har lämnat många vuxna och barn känner sig ledsen, rädd, förvirrad och hjälplös. Hur kan lärare hjälpa sina unga studenter känner sig tryggare, mer stabil och kan positiv särbehandling?

Ge barn med en bekant miljö där många vanliga rutiner är hedrade hjälpa barn känner att deras personliga värld är intakt och säker. Ge barnen med nya vägar att erkänna förändringarna i världen visar eleverna att läraren är och förblir stabil och flexibel. Detta gör att hantera dessa fruktansvärda händelser som möjligt. Det är också början att visa bevis på att människor kan förbli kompetent och funktionell medan fruktansvärda händelser inträffar. Lärarens exempel kan stödja och uppmuntra barns förmåga att förbli kapabel och har möjlighet att lära sig och smälta erfarenhet, även om erfarenheten är potentiellt livsförändrande för massiva mängder människor.

Att hålla sig till den ordinarie Omdömen

Lämpliga åtgärder för barn i alla åldrar:

Låt dagen börjar med ordinarie verksamhet till exempel:
1. Ytterplagg och matlådor fortfarande sätts i vanliga platser i början av dagen.
2. Sittplatser arrangemang är densamma.
3. Ringa roll är densamma.
4. Disposition dagen är samma sak med pauser, måltider och fysisk rekreation tid hålla till vanliga schemat. Omdömen 5. Antagningen för specifika klass uppgifter: t.ex. dela ut papper, skriver på svarta tavlan, rengöring suddgummin, öppna eller stänga fönstren, justera gardiner eller persienner etc. Omdömen

nya vägar för adress Crisis Omdömen

Lämpliga åtgärder för barn i alla åldrar:
1. Tidig och faktum tonen meddela att en del av dagen kommer att ägnas åt att utforska den nuvarande krisen.
2. Låt eleverna vet att några läxor kommer att baseras på diskussionen. Omdömen 3. Låt eleverna vet att vissa teckning eller målning också kommer att vara involverade. Omdömen 4. Låt eleverna veta när detta kommer att ske, det vill säga det kommer att ske inom ramen för en vanlig skoldag.

När alla dessa tillkännagivanden har gjorts tydligt dagen har redan börjat med en uppbyggnad och hållfasthet som är lugnande att ett barn. Läraren kan då starta ett utbildnings- och förväntad aktivitet samband med den nuvarande krisen.

När den schemalagda tiden för att titta på krisen kommer läraren kan leda barnen att rensa bort den första aktiviteten och flytta in i denna nya verksamhet. Lugnt och i en vanlig ton läraren kan införa ämnet av nyheterna. Läraren kan vara generella och bjuda in frågor från klassen, som hon eller han kan införa någon vanlig ämne.

Till exempel:
Hur många vet att något viktigt har hänt i vårt land? Kan någon beskriva vad som hänt?

Låt så många barn som vill tala röst deras förståelse. Läraren kan göra en lista på tavlan och skriva ner essensen av vad varje barn beskriver. Lärare kan ha flera kategorier för beskrivningar: vad kan vara sant, vad som kan vara inte sant, vad som kan vara något som vi inte vet. Utan kritik läraren kommer att ange essensen av vad barnet beskriver och sedan låta klassen rösta på vilken kategori den speciella beskrivningen passar. En beskrivning kan få några röster för varje kategori. Läraren skriver alla röster för varje kategori bredvid barnets uttalande.

I en klass för mycket små barn kan läraren rita en symbol eller ansikte eller enkel bild som visar ett barns beskrivning.

Med vägledning och information och mycket uppmuntran från läraren, låta barnen att titta tillsammans på beskrivningarna före dem. Barn kan tala om vad de tänker och känner om dessa beskrivningar. Rösterna för olika kategorier kan ändras efter diskussion. Under hela denna utforskning läraren kontinuerligt kan ta itu med, lugna och förklara. Hon eller han kan tillåta barn att lugna varandra när det är möjligt. Läraren kan då rätta till missförstånd, rykten och rädslor.

Läraren kan också, och viktigast av allt, acceptera beskrivningar av känslomässiga upprörd, fysiska symptom och regressivt beteende i själva verket sätt, vilket gör klart att dessa erfarenheter är normala och tillfälliga svar på en chockerande upplevelse av denna storleksordning .

Till exempel kan barn fem år och under vara rädd för att skiljas från sina föräldrar, kan gråta, klänga, våt sängen på natten, tillbaka till suga sina tummar. Barn från sex till elva kan återkallas eller störande, har mardrömmar eller sömnproblem, klagar över ont i magen, känner skuld eller vara känslomässigt plan eller båda. Ungdomar kan uppleva depression, missbruk, asocialt beteende, störande hämndfantasier, mardrömmar, skuldkänslor över att inte kunna hjälpa eller skuld om att vara bekymrad över något som verkar trivialt i kölvattnet av denna katastrof.

Klassen kan flytta in konstverk och rita bilder av vad de tycker, se, känna, det vill säga någon aspekt av nyhetshändelse eller någon aspekt av sina egna känslor. Dessa genomförda bilder kan också vara en källa till fortsatt stödjande och förtydliga diskussionen i klassen.

I slutet av denna diskussion kan läraren be varje barn att tänka på fem till tio frågor att ställa om händelserna. Detta är en hemuppgift som barnen kommer att få ett betyg.

Att genomföra diskussioner i denna form ger stabilitet. Läraren har skapat en normal struktur där att granska extraordinära händelser tillsammans med emotionella och kognitiva reaktioner av studenterna. Röstning på kategorierna för kommentarer är ge och stimulerar diskussion om meningsskiljaktigheter. Hemuppgiften också ge till studenterna. De har nu något att göra som kommer att ge dem ett sätt att tänka på dessa händelser. Uppdraget är produktiv och meningsfull i deras omedelbara och personliga liv, eftersom de kommer att tjäna akademiska kredit för att uppfylla sina läxor krav.

Krisen aktiviteten följs av en vanlig del av skoldagen, förmodligen en vanlig rasterna eller lunch och sedan mer av ordinarie dagliga verksamheten. Men all verksamhet bedrivs med en känslig och respektfull uppmärksamhet till mildhet, omtanke, medkänsla och vänlighet med möjligheter till varmt rör.

Struktur och stöd som presenteras i denna respektfullt och återhållsamt sätt kan ge barnen en viss lättnad från sin sorg och skingra mycket av rädsla, förvirring och hjälplöshet många barn i alla åldrar kan känna av sin exponering mot den senaste tidens tragiska händelser. Samtalen kan även leda till små och rimliga åtgärder barn kan göra för att inte bara känna men faktiskt vara säkrare och befogenhet i världen.

Obs:

Möjliga reparativa och stärka åtgärder för barn:

1. Skicka tackbrev och bilder till: brandmän, poliser, räddningsarbetare, frivilliga (barnen välja?).

2. Att bakverk och föra dem till den lokala brandstationen och polisstationen.

3. Hela klassen dra en stor bild som innehåller alla barnens namn som ska skickas som stöd och omsorg för barn i samma klass i de drabbade delarna av landet.

4. Skriva brev till presidenten säger precis vad de vill särskilt att säga.

5. Diskutera hur en normal och vanlig är en viktig aspekt av att vara frisk och hur, när de lever sina vanliga liv, de hjälpa sig själva och alla andra att vara okej efter tragedin. Detta gör att alla deras handlingar, t.ex. borsta tänderna, mata hunden, leka med vänner, gosa med sina föräldrar osv en del av att vara bemyndigad och säkert.

Referenser:

Ainsworth MDS, (1985). Bilagor över livslängden. Bulletin New York Academy of Medicine, 61, 792-812.

Axline. V. M. (1964). Dibs i sökande av själv. New York. Ballantine Books.

Bowlby J. (1969). Attachment och förlust. Vol. 1: Attachment. London: Hogarth.

Bretherton, I. (1994). The Origins of anknytningsteori: John Bowlby och Mary Ainsworth. I R. Parke, P. Ornstein, J. Reiser & C. Zahn-Waxler (red.) 1994. Ett århundrade av utvecklingspsykologi. (Kapitel 15, sid. 431-471).

Elson, M. (1980). Kohut och Stern: Två beskådar av spädbarnsåldern och tidig barndom, Smith College Studier i socialt arbete, Vol.59 No.2, pp.131-145.

Sandler, J. Kennedy, H. & Tyson R. (red.) 1980. Teknik för Child Psychoanalysis: diskussioner med Anna Freud. Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts.

Stern D. (1985). Den Inter World of Infant. New York: Basic Books.

van der Kolk, Bessel A. (1987) psykiska trauman. American Psychiatric Press, Washington, DC Omdömen

Winnicott, DW (1965) De mognadsprocesser och underlättande miljö. New York. International University Press.

Winnicott, DW (1971), spela och verklighet. New York. .. Pingvin (1980) Review