Kännetecken för Förskola Thinking

Kännetecken för Preschool tänkande Omdömen [Vinod Anand] Omdömen

1. Barnet kan inte tänka ur någon synpunkt utom hans eget och han inte inser att han är begränsad på detta sätt. Hans tanke är centrerad på ett perspektiv, hans eget. Ett exempel på centrerad tänkande i en vuxen gör denna begränsning mer tydlig, eftersom det uppenbarligen är olämpligt för vuxna.

Mrs. A: Hotels-Base.com Min, vad en charmig accent du har, Mrs. B. Jag tror att det är så pittoreska som du säger och" två-dooah Foahd cah &"; för och ';. tvådörrars Ford bil &"; I &'; D bara älskar att ha en accent som din

Mrs.. B:
egen accent är intressant, Mrs. A. I &'; ve aldrig hört någon säga och" caow &"; för “ ko, &"; som du gör. Omdömen

Mrs. A:. Omdömen Varför jag don &'en; t har en accent, föddes här i Ohio Omdömen

Mrs. En kunde inte tänka sin egen tal från Mrs. B &'; s synvinkel, inte heller själv. Dessutom kunde hon inte förstå att det fanns andra platser kunde hon höra Mrs. B &'; s tal från hennes synpunkt eller från den för någon annan än vyn. Hon centrerad i sin egen och kunde inte röra av eller decenter. Omdömen

förskolan barn har karakteristiskt men en svag medvetenhet om hans psykiska själv i förhållande till resten av verkligheten trots att han vet att hans kropp är en separat ointressant distinkt objekt bland andra objekt. Han vet inte att hans tankar och handlingar utgör en del av den situation som han är. Han har lite objektivitet eller relativism, vilket innebär tittar från en annan person och' s synvinkel, från en annan vinkel i tid eller rum, eller föreställa sig hur det skulle vara om du var någon annanstans.

Detta är inte att säga att förskolan barnet inte kan kliva in i rollen som någon annan. Han kan göra det mycket väl, men när han gör det, förlorar han själv. Han kan inte stå utanför och titta sig från vinkeln på någon annan, men han kan bli den andra personen. Han kan göra genom fantasi, att ta rollen av en annan, vad han inte kan göra genom kontrollerad tanke. Genom varken fantasi eller kontrollerad tanke, men kan han se båda synpunkter på en gång och väga dem. Omdömen

2. Uppfattningar dominerar barn &'; s tänkande. Han är starkt präglat av vad han ser, hör eller på annat sätt erfarenheter vid en viss tidpunkt. Bokstavligen är ser att tro. Den statiska bilden är vad han tror. Han betalar inte uppmärksamhet på omvandlingar eller förändringar från ett tillstånd till ett annat. Vad han uppfattar vid varje tidpunkt är emellertid bara en del av vad en mer mogen person skulle uppfatta.

Carolyn, 2-åring som anmärkte, “ Choo-choo går fwimming &"; var skåda vid floden ett stort objekt, följt av flera liknande, rektangulära föremål, som faktiskt liknar ett tåg. Den spetsiga fören på bogserbåten, däck, liten storlek, avsaknaden av hjul – alla dessa funktioner inte upplysa henne om att detta objekt inte var en motor, trots att de skulle ha gjort det till ett äldre barn.

Om Carolyn såg dessa aspekter av bogserbåt, ignorerade hon tidigare erfarenheter som skulle ha förts bära på situationen genom en mer sofistikerad observatör. Ingen har sett ett tåg i rörelse sig på något annat än ett spår.

Carolyn &'; s tänkande var inte tillräckligt flexibel för att titta på bogserbåten och pråmar, tänk på tåg och hur de kör, jämföra denna händelse med tidigare observationer av tåg, och sedan komma till en slutsats baserad på både nuvarande och tidigare . En annan illustration av dominans uppfattning är den lätthet med vilken små barn kan luras av en trollkarl.

Även de äldre medlemmarna i publiken förkastar bevisen för sina sinnen eftersom de skäl på grundval av tidigare erfarenheter, förskolebarn tror att magikern fann sin kanin i den lilla pojken och' s rockficka och att kortet flög i luften i magikern &';. hand Omdömen

En av Piaget &'; s berömda experiment görs genom att hälla pärlor från en glasbehållare till en annan glas, längre och tunnare än den första. På frågan om det finns fler eller färre pärlor i det andra glaset, svarar barnet antingen att det finns fler, eftersom nivån har stigit, eller att det finns färre, eftersom glaset är smalare. Barnet centrerar på antingen höjd eller bredd, i själva verket oftare på höjden, vilket är mer framträdande.

I motsats, ett barn som hade nått nästa steg tanke perioden konkreta åtgärder skulle resonera med avseende på både relationer och skulle sluta bevarande.

Hans uppfattningar skulle ställas i relation stället för att ge upphov till omedelbara reaktioner Omdömen Perception blir mer flexibel, och". centrerad, &"; med ökande löptid. Barn mellan 4 och 12 testades med kort som innehåller minst tre tvetydiga figurer styck.

De första korten visade en fjäril med ett ansikte i endera vingen. Ställningen var för antalet spontana uppfattningar. Antalet föreställningar ökade med både ålder och IQ. Fyra-åringar såg typiskt en fjäril, men inga ansikten, medan barn 9 och uppåt såg normalt fjärilen och båda sidorna. Några av förskolebarn med hög IQ och' gav s svar likadana som sjätteklassare. Således, med intellektuell tillväxt, blev barn under styvt perceptuellt, mindre bundna till den första perceptuella respons som gjorts i den givna situationen. Omdömen

3. Resonemang vid denna ålder är från det enskilda till det särskilda snarare än från allmänhet synnerhet. Piage berättar hur Jacqueline, ålder 34 månader, sjuka med feber, ville apelsiner att äta. Hennes föräldrar förklarade för henne att apelsiner inte var mogen men de hade inte sin gula färg och var ännu inte bra att äta. Hon accepterade förklaringen förrän du blir lite kamomillte, som var gul. Sen sa hon, och" Camomile te isn &'; t grönt, dess gula redan Ge mig några apelsiner &";! Omdömen

Så resone hon att om kamomillte var gul, måste apelsiner har blivit så. Hon gick från ett konkret exempel till en annan, påverkas av hur hon ville saker att vara. Omdömen

4. Förskola tänkande är relativt unsocialized. Barnet känner inget behov av att rättfärdiga sina slutsatser och om han gjorde det skulle han inte kunna rekonstruera sina tankeprocesser så att de visar en annan person hur han kommit fram till sina slutsatser. Han tar liten notis om hur andra människor tänker, ibland till och med ignorera vad de säger när han talar. Han börjar att anpassa sitt tänkande till att andra människor bara när han blir medveten om sig själv som en tänkare och när han växer i makt att hålla i åtanke flera aspekter av en situation i taget. Genom år av interaktion med andra människor, diskuterar, ickeöverensstämmande, kommer till avtal, barnet antar gradvis spelregler som behövs för logiskt tänkande Omdömen  ..