Elicit Konsekvenser I stället Införa Punishments

När lärare införa “ logisk" och /eller “ naturligt och" konsekvenser för eleverna, de använder sina befogenheter för att införa en form av bestraffning. Det spelar ingen roll om vuxna och 'en; s avsikt är att hålla en lektion. Åläggs straff ökar sannolikheten att studenten kommer att känna straffas av den vuxne. Allt som görs för att en annan person frågar negativa känslor av ovilja, motstånd, förbittring, och ibland till och med uppror och vedergällning. Omdömen

Dessutom, när myndigheten används för att införa, berövar den studerande en möjlighet att bli mer ansvarig.

Att arbeta med eleven, snarare än att göra saker att eleven är så mycket effektivare. Detta tillvägagångssätt undviker problemen normalt förknippas med imponerande något eftersom (a) eleverna inte kommer att känna sig som offer när de utformar sin egen konsekvens och (b) de styrs för att fokusera på att lära av erfarenheten. Genom att framkalla, snarare än genom att införa en konsekvens, den unga personen äger den. Människor inte argumentera med sina egna beslut. Omdömen

Genom att införa en logisk eller naturlig följd, ansvaret för att tänka på vilken typ av konsekvens faller till vuxna, snarare än på studenten. Den student (i motsats till läraren) bör vara den att skapa ett förfarande eller konsekvens som kommer att hjälpa eleven att förhindra att skapa en annan sådan händelse. Omdömen

Här är ett exempel för att förstå skillnaden mellan något som införts och något framkallas. En ung student har klottrat på en vägg eller en äldre studerande har vandaliserat en vägg med graffiti. I en skola där konsekvenserna införs skulle vuxna tänka på situationen och komma fram till en konsekvens som verkar rättvist och meningsfullt i samband med dåligt uppförande. I denna situation skulle den vuxna besluta att, som en lämplig konsekvens studenten ska bli skyldiga att städa upp i röran på väggen. Den vuxna skulle innebära en följd, vilket gör att det känns som straff. Omdömen

I en skola med hjälp av en gemensam strategi som arbetar med eleven, skulle situationen hanteras olika. Läraren förväntar eleven att göra det tänkande, så att studenten en möjlighet att ta ansvar. I stället för att införa en konsekvens på elevens skulle läraren framkalla en lämplig konsekvens från studenten Omdömen

Studenten skulle bli tillfrågad, och". Vad tror du skulle hända nu när du och' ve märkt på väggen göra skolan mindre attraktivt för alla andra &"; Eftersom eleven skulle bli ombedd att tänka, kan ni tänka er att studenten kan säga något i stil med, och" Jag ska rengöra väggen &". Läraren håller med om att detta skulle vara en lämplig konsekvens.

Intressant i vardera fallet är en följd exakt samma; den person som har begått gärningen rensar väggen
Du kan fråga, och". Vad &'; s big deal? Om det i båda fallen situationen hamnar att den unga personen städa upp i röran gjorts på väggen, varför spelar det någon roll som trodde på idén &";

Den här skillnaden är kritisk. Lärande, tillväxt och långsiktig förändring kommer som en följd av att reflektera omkring en och' s åtgärder och om de resultat som kan bli följden av dem. Genom att uppmanas att tänka på och bestämma konsekvensen studenten tar inte bara ägande och ansvar men också är mer benägna att göra mer ansvarsfulla val i framtiden.

är också ett mycket viktigt övervägande att vara konsekvent när det handlar om konsekvenser. Som före detta elementära, mellersta och gymnasiet rektor Jag var orolig för att när jag disciplinerade elever jag bör vara fast, rättvis och konsekvent. Jag kom snart att inse att vara fast och rättvist krävs en annorlunda än vanliga tillvägagångssättet att vara konsekvent. Jag tyckte att införa samma konsekvens för alla studenter var det minst rättvist tillvägagångssätt. Ett mer rättvist sätt var att framkalla en konsekvens som skulle hjälpa varje elev att bli mer ansvarsfulla. I ett klassrum, helt enkelt be eleverna om de skulle föredra exakt samma konsekvens (straff) tillämpas på alla eller om de hellre behandlas som individer? Eleverna kommer snabbt indikerar att de hellre skulle behandlas som individer. Ungdomar underförstått vet att utmätandes samma konsekvens av alla verkar till en början att vara konsekvent, men de snart inser att behandla alla som om de var exakt likadana är inte rättvist. Med andra ord, och särskilt med tanke på våra utbildningsmål för ungdomar, är konsekvensen av förfarandet för skönaste strategi att vara konsekvent. Omdömen

Sammanfattningsvis det mest effektiva sättet att främja ansvar, vare sig det gäller olämpligt beteende, minska apati mot lärande, eller ens med hemuppgifter, är att framkalla en följd eller framkalla ett förfarande för att hjälpa eleven, snarare än införa en följd (straff) Review.  .